全国100所名校单元测试示范联考湖南高二试题答案

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11解:(1)由题意可得S△MN=1|0MN|-是×2p=5=,解得p=3,故抛物线C的标准方程为y2=6x(6分)(2)设M(x1:y1),N(x2,x2),直线MN的方程为x=my+a,nyTa.联立得y2-6my-6a=0,4=36m2+24a>0∴y1+y2=6m,yy2由对称性,不妨设m>0(12分)(1)当a<0时,∵yy=-6a>0…y,y同号,又t1+m21y1+mm lyz所以r236Cyi y?不论a取何值,t与m有关,即a<0时,A不是“稳定点”;(16分)()当a>0时,yy=-6a∴y,y异号又TAMIT IAN1+m21y|√1+m21y2所以r=,1x·二y(y1(y+y2)2-436m2+24a36a21+m236a2所以当且仅当-1=0,即a=时,t与m无关此时A为抛物线C的焦点,即抛物线C的对称轴上仅有焦点这一个“稳定点(20分)

23.(60分)(略【作文等级评分标准】等等四等(20~16分)(15~11分)(10~6分)(5~0分)符合题意符合题意基本符合题意偏离题意内容中心突出中心明确中心基本明确中心不明确内容充实内容较充实内容单薄内容不当基20思想健康思想健康思想基本健康思想不健康础分感情真挚感情真实感情基本真实感情虚假级表符合文体要求符合文体要求基本符合文体要求不符合文体要求结构严谨结构完整结构基本完整结构混乱达0分特语言流畅语言通顺语言基本通顺语言不通顺,语病多字迹工整字迹清楚字迹基本清楚字迹潦草难辨发深刻较深刻略显深刻个别语句有深意展征丰富较丰富略显丰富个别内容较好有文采较有文采略有文采个别语句较精彩级分有创新较有创意略有创意个别地方有新意【评分说明】(一)基础等级评分,主要说明三点。1.关于“题意”“题意”项主要看选择的角度是否符合材料内容及含意涉及的范围。遴择的角度明确、稳定,符合材料内容及含意范围的,属于“符合题意”与材料内容及含意范围沾边的,在第三等及以下评分①符合题意①符合题意完成题目所规定的全部任务,结合材料内容作文。对两则材料内容及含意有明确的态度,能够紧扣“如何构建人与人的关系”这一主题,角度明确、稳定,阐述看法能紧扣材料內容及含意,作出理性思考和分析说理。在“申心突出、内容充实、思想健康、感情真挚”的前提下,其内容项评一等(20-16分)在“中心明确、内容较充实、思想健康、感情真实”的前提下,其内容项评二等(15~11分)再文评分说明试题分析3而②基本符合题意基本能完成题目所规定的全部任务,基本能结合材料内容,大体上能围绕“如何构建人与人的关系”展开阐述,角度基本明确、稳定,阐述看法尚能自圆其说。其内容项评三等(10~6分)③偏离题意未完成题目所规定的主要任务,未能结合材料内容,主要内容游移于材料和写作要求之外,与“如何构建人与人的关系”基本上没有关联,角度不明确、不稳定,只是从材料中随意生发出一个话题,如“以自己为中心”“改变命运”“教育”等。如架空“如何构建人与人的关系这一主题,孤立谈“人际关系的重要性”“平等”“互助”等,也属于偏离题意。其内容项评四等(5~0分),“发展等级”不给分。2.关于“内容不当”针对性不明确,写作内容与“如何构建人与人的关系”和材料内容及含意无关,罗列名言事例与看法没有逻辑关系。其内容项评四等(5~0分),“发展等级”不给分。3.关于“文体”试题没有明确规定文体,只是要求写一篇文章;但指出是用于主题班会上讨论,所以写出来的文章应是讨论稿,即参与某一主题讨论撰写的关于讨论内容的稿件。它与发言稿接近,需要表明自己对某一论题的认识与思考,希望和建议,应做到有的放矢、中心突出,观点明确、论据充足、论证符合逻辑、条理清楚、富有说服力。①符合文体要求用于主题讨论的文章,阐述认识与思考要有的放矢,观点明确,交流文明,提出希望与建议,重点突出,针对性强,富有说服力,能体现自身性、思辨性、建设性。在“结构严谨、语言流畅、字迹工整”的前提下,其表达项评一等(20~16分)。注重分析说理,阐述看法有定的道理,提出希望与建议有一定的启发性。在“结构完整、语言通顺、字迹清楚”的前提下其表达项评二等(15~11分)。白用于主题班会上讨论的文章基本上属于论述类文章范畴,议论为主,叙述为辅,不宜写成记知米音。用于主题班会上讨论的文章基本上属于论述类文章范畴,议论为主,叙述为辅,不宜写成叙类文章②基本符合文体要求以讨论稿形式阐述认识与思考,基本能做到有的放矢,重点基本把握,有一定的认识,能提出希望与建议。在“结构基本完整、语言基本通顺、字迹基本清楚”的前提下,其表达项评三等(10~6分)③不符合文体要求未采用讨论稿形式写作,其表达项评四等(5~0分),“发展等级”不给分(二)发展等级评分,不求全面,可根据“特征”4项16点中若干突出点按等评分。1.深刻:①透过现象深入本质②揭示事物的内在关系③观点具有启发作用2.丰富:④材料丰富⑤论据充实⑥形象丰满⑦意境深远3.有文采:⑧用语贴切⑨句式灵活⑩善于运用修辞手法①文句有表现力4.有创新:⑩见解新颖③3材料新鲜⑩构思新巧①推理想象有独到之处⑩有个性色(缺标题扣2分:不足字数,每少50字扣1分:每1个错别字扣1分,重复的不计:标点错误多的,酌情扣分。(四)套作或文体不明确的,其内容项或其表达项评四等,“发展等级”不给分;抄袭的,“基础等级”在第四等之内评分,“发展等级”不给分【试题分析】本题考查考生的写作能力。能力层级为E级和F级直通等本题是依据高考“立德树人”的要求,精心设计的一道有关人际关系,富有时代意义、体现时下热点的材料作文题,具有鲜明价值观导向。命题依据《中国高考评价体系》的要求,创设真实具体的情境任务,把写作和人生体验相结合,把任务指令和生活现实相结合,考查考生在真实情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力,在防套作和防宿构方面进行了积极的探索。作文材料来源于费孝通《乡土中国》中关于“差序格局”的内容,以及《人民教育》中关于山区教师张桂梅献身贫困山区教育的新闻报道,命题立意高远又贴近考生的实际,立足引导学生思考人际关系,思考社会责任,体现了素养考查与思想教育的高度统试题在材料的选用方面下足了功夫,所提供的两则材料不拘一格、创新组合,一则是著名学者的经典论述,一则是当代教师楷模的感人事迹,它们都契合当今时代主题,共同传递正向的价值观念。两则材料共同指向当下的时代话题—一人际关系。所谓“人际关系”,是指人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。材料一呈现的是社会学家费孝通提出的差序格局”这一概念,费孝通先生用它来描述中国传统社会中,人与人之间各种远近亲疏所构成的人际格局。对这种传统社会中的人际格局,我们应该辩证分析,既要看到它立足血缘和地缘的合理性,看到它合乎人性人情的一面,看到它在敦亲睦族、维系伦理方面的意义,同时也应反思它的不足:“这种格局以自己为中心向外拓展”,容易导致“自我主义”,容易淡漠公德;“愈推愈远,也愈推愈薄”,这又有违博爱精神。材料二呈现的是云南省山区教师张桂梅关爱贫困山区女孩,无私奉献的感人事迹。在张桂梅老师身上,我们看到了她对人对学生满腔热忱的关爱,看到了她的无私和宽广的心胸,同时,我们还在她的学生身上看到了这些精神的弘扬。需要注意的是,张老师和她的学生的这种人际关系格局,既是对“差序格局”的突破同时也是传承,因为张老师倾其所有去关爱的,首先是她身边的学生。这些都可以激发学生的同时也是传承,因为张老师倾其所有去关爱的,首先是她身边的学生。这些都可以激发学生的写作思维,也可以引导学生思考“差序格局”作为一种普遍存在的社会结构格局,对社会生活中的人际关系有哪些影响,从张老师的感人事迹及其产生的良性效应中,我们对新时代人与人之间关系的构建又有什么新的认识和建议。试题由两则材料构成,预留了较大的写作空间和足够的思辨探析空间,不同层次的考生都能找到可写的角度,有利于对考生进行思维能力和真实写作能力的考查。命题精心设计前后呼应、环环相扣的写作任务,力求科学合理地对考生的写作水平进行全面考査。本题的任务指令非常具体明确:上述材料引发你怎样的联想与思考?请结合材料内容写一篇文章,用于“如何构建人与人的关系”主题班会上讨论“上述材料引发你怎样的联想与思考”,这意味着考生在写作时的“认识与思考”都必须是由材料“触发、联想与思考”而来的,必须是本于材料,源于材料的,凡是脱离材料的“认识与思考”都不符合本题的写作要求。作为主题讨论,这点尤为重要“结合材料内容”,则要求考生作文内容必须与两则材料提供的思考点凝结在一起,形成密切的联系,不可以油水分离,牵强附会,偏转空谈等。但同时也应注意适当、合理的延展,不宜只停留在对材料内容的肤浅议论和简单叙写上,而要充分考虑材料内容的丰富性、复杂性,要注重分析,增强思辨,不能仅是自圆其说,还要顾及不同的看法,或接纳或反驳,要有读者意识。用于‘如何构建人与人的关系’主题班会上讨论”作为写作任务指令,首先,它明确了写作的主题,这是写作任务中的关键部分。考生应结合两则材料,并围绕“如何构建人与人的关系”这一主题写作。“人与人的关系”即“人际关系”,“如何构建”则指向建立这种关系的策略、路径、方法等问题。因此,写作时应注意体现策略的思考,方法的建议。应有所侧重,不要面面俱到,陷入浅层粗糙的写作窠臼,最好能做到“抓住一点,深入下去”。比如,可以侧重思考“差序格局”在社会现代转型过程中有了什么样的变化,我们如何因应这种变化构建新的人际关系;也可以侧重思考传统人际关系如何推陈出新,当代人际关系又如何赓续传统,传统和当代人际关系如何合理融合,以促进人际协调,社会和谐,产生积极的辐射效应其次,它还暗含写作者的身份—班级一员。这一任务指令有利于帮助考生聚焦审视表达的主体一“班级一员—一我”,也为考生的作文立意提供了支架,便于考生思想的表达与情感的抒发,利于考生完成边界清晰且能自由发挥的写作任务;而且这一任务指令规定了写作特定的情景场合一一主题班会,暗示参加对象主要为本班同学,写作需贴近这一对象群体,得体地阐述自己对事实与问题的认识与思考,在行文中要注意措辞、语气的把握,语言应通俗晓畅。第三,它还在文体方面指向写讨论稿,就作文要求而言,考生要写的讨论稿基本上属于论述类文章范畴,议论为主,叙述为辅,不宜写成记叙类文章,需要表明自己对某一论题的认识与思考,希望和建议,做到有的放矢、中心突出。写作时,考生还要特别关注“如何构建”这任务要求,注意把“希望与建议”及其理由作为写作重点内容,尽量写得透彻、详细、具体本题贴近考生的实际,给出了明确的写作任务,要求考生在考场上有写作主体意识、对象意识、读者意识、交流意识,有针对性地写作,这有助于纠正考场作文写作中随意性的倾向,从而考查出考生的真实写作能力。【讲评建议】1.应强化学生理解、分析材料的能力,要重视对复杂材料整体含意把握的指导与训练,杜绝话题作文式的审题指导与训练,切实提高学生提炼复杂材料含意的能力2.要加强学生对讨论稿的认识,引导学生明确讨论稿的文体特征,必要时,可选择几篇有代表性的讨论稿与学生共同分析。要引导学生注意交际语境写作的特点及注意事项,强化写作的主体意识、对象意识、读者意识、交流意识等3.要强化学生的审题和扣题意识,引导学生明确写作的具体任务及写作要求,根据任务和要求具体问题具体分析,要重视培养学生写作的任务意识和问题意识,明确写作的针对性和实效性。4.引导学生透过现象看本质,善于思考和联想,以提炼和深化主题,丰富写作内容;写作时,既要分析具体事件,又要超越具体事件,达到从特殊到一般的认知高度多启发学生学会从他人立场的角度审视自己的立意,倡导谨慎、开放、求实、公正的理性交流态度6.重视思维训练,特别是聚合思维、因果思维和批判性思维的指导与训练;思维重在准确、合理和深刻,而不在于刻意求新7.要实事求是,不好高骛远,要在解决“对不对”的基础上,努力解决“好不好”的问题高度重视本校本班学生习作的反复修改升格,在反复修改中提升写作能力。8.注意比较、总结所写过的写作题在材料提供、任务设计、写作要求等方面的共性与差异,引导学生针对不同试题采用不同的写作策略,杜绝套作与宿构9.开阔学生的写作格局,引导学生思考传统文化,关心现实时事,建立个人与他人、人与社会的关联,在理性思考社会、国家、历史、文化等方面问题的基础上,提高思想认识水平和公正说理的能力。10.要强化考场作文的完篇意识,避免遗漏标题、缺少结尾、字数严重不足,此外还应强调卷面书写整洁,不乱涂乱画,乱加标记